《哲学的基本问题》教学设计（2017年教师招聘）

《哲学的基本问题》教学设计学校：教师：**3.哲学第二课《百舸争流的思想》第一框《哲学的基本问题》教学设计作者信息姓名电话学科高中政治单位邮件教学设计教学课题哲学第二课《百舸争流的思想》第一框《哲学的基本问题》一、教材分析1、本课地位:哲学的基本问题是学习哲学的起点，是学好哲学的入门性知识，贯穿于哲学的始终，是学习哲学的前提，重要性不言而喻。2、本课内容:本框题包括什么是哲学的基本问题、为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题两个目题。二、学生分析高二的同学具备了较强的分析综合以及演绎归纳的能力，也具有了一定的知识基础与生活经验，对世界的本质问题也有一定的思考和探究。但哲学的核心素养还没养成，因此开展哲学探究存在相当的难度。这些方面共同构成了本节课教学设计的基础。三、教学目标根据《课程标准》制定以下教学目标1.知识目标识记：哲学的基本问题及内容；理解：深度理解哲学的基本问题，理解唯物主义和唯心主义、可知论和不可知论；运用：运用哲学的基本问题感悟人生、升华生活。能力目标有运用哲学的基本问题感悟人生、升华生活的能力，提高哲学思辨能力。情感态度价值观目标培养哲学核心素养，热爱生活，发现哲学之美。

四、重点、难点1.深入理解哲学基本问题的两方面的内容2.切实明白为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。五、教法、学法教法：启发式教学法；情境教学法；体验式教学法；问题探究教学法。学法：学生在教师的引导下积极思考自主探究和小组合作探究结合。六、教学环境交互式多媒体录播教室移动媒体其他七、信息技术应用思路引导学生利用多媒体课件感悟情境，问题讨论、互动交流、情感提升，运用多媒体构建知识思维导图。努力做到信息技术工具与学科教学有机融合。八、教学过程教学流程简图：水墨画“平沙落雁”引发哲学兴趣，歌曲《怒放的生命》导入新课高中哲学思想，通过敀事《掩耳盗铃》和《子非鱼》动漫两个探究活动深度探究哲学基本问题的两个方面的内容（这是本课核心知识，为加深理解开展拓展探究），提升前两个探究活动得出结论;为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。最后知识升华：教师通过人生的三种境界”先知先觉、后知后觉、不知不觉”探究哲学基本问题对生活的启迪结束本课。教学详案教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）课前准备1、下发学案，布置学生课前预习；2、选择情境案例、资料、视频，设计探究用课外时间预习教材，采集、阅读相关资料同学预习的重点和难点。

2、建立电子档案活动，制作教学课件。3、调查问卷了解学3、检查、批阅学案预习情况。创设情景，导入新课。展示课标，问题导学。1.水墨画“平沙落雁”引发哲学兴趣《哲学的基本问题》教学设计（2017年教师招聘），歌曲《怒放的生命》导入2、呈现材料：用PPT向学生呈现课程目标。使得学生明确本课的教学目标。学生观看、讨论、发言分组讨论、展示获取网络资源,展示视频新课综合探究合作探究一探究一：“掩耳盗铃”的故事告诉我们世界的本原是什么？拓展探究：1、在人造物问题上是先有物质后有意识？还是先有意识后有物质？“对思维与存在的关系问题的不同回答是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准”这一说法对吗？这一环节的重点是引导学生用精炼、条理化的语言对世界的本原形成深入的理《庄子与惠子游于濠梁之上》中庄子与惠子的对话，体现了世界是可知的还是不可知的？采用问题导引、讨论等教学法。围绕所创设的情景高中哲学思想，探究思维和存在的统一学生讨论、发言学生观看图片、视频后辨析、发言讨论,共同探究展示。辨析深化：追求物质利益就是唯物主义，强调精神文明就学生观看动漫视频后辨析、发言讨论,共同探究展示。多媒体展示“掩耳盗铃”的故事利用电子档案袋完成对学生的评价结合课件，总结探究的观点,深化认知，回归教材，明确世界的本原，理解唯物主义和唯心主义的唯一区别。

多媒体展示《庄梁之上》的动漫故事结合课件，及相关图片总结探究的观点,深化认知，回归教材，深入理解意识和物质的同一性、可知论和不可知论等基本概念。前两探究活动总结提提升前两个探究活动得出结论;为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。积极展开思考并参与多媒体展示探究结果知识升华：知识与生活的结合教师通过人生的三种境界”先知先觉、后知后觉、不知不觉”探究哲学基本问题对生活的启迪结束本题目演练解决学案等题目课堂总结同学归纳本节课的知识结构学生理清思路，掌握知预习任务唯物主义和唯心主义的基本派别及各自的观点。微信群交流九、教学反思本节课思辨性较强，与现实生活密切相关，在课堂上，要腾出时间和精力让学生深度思考和探究，必须通过各种各样的课堂活动设计，加深学生对课本的认识。在教学中，以学生为主体去获得知识，明辨道理，教师要发挥自己的指导引领作用。教师运用信息技术创情景来激发孩子学习兴趣，通过创设问题情景来引发孩子思考，并且运用信息技术使得练习的呈现快速、清晰，练习的反馈更及时，保持学生的注意，总而言之，哲学有深度才是一节好课。学情分析高二的同学具备了较强的分析综合以及演绎归纳的能力，也具有了一定的知识基础与生活经验，对世界的本质问题也有一定的思考和探究。

但哲学的核心素养还没养成，因此开展哲学探究存在相当的难度。这些方面共同构成了本节课教学设计的基础。教学效果分析1、充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，让学生在合作探究中，感受到了合作学习的快乐，较好的完成了教学任务，教学效果极好。2、教师注重对学生进行赏识教育和德育渗透，使学生情感充沛，自信心提升，积极互动，收获了成功感和幸福感。3、充分发挥学生的主观能动性，提高学生学习的热情。让学生有参4、信息技术与课堂的完美整合，让学生充分的感受了信息技术和哲学结合带来的无穷魅力，激发学生学好哲学的兴趣。5、无论从导入还是从课的结束都体现了对哲学核心素养的养成教育，体现了哲学对生活的启示性，本课与生活结合密切。教材分析一、本课地位:哲学的基本问题是学习哲学的起点，是学好哲学的入门性知识，贯穿于哲学的始终，是学习哲学的前提《哲学的基本问题》教学设计（2017年教师招聘），重要性不言而喻。二、本课内容:本框题包括什么是哲学的基本问题、为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题两个目题。本课内容较少，但有较高的逻辑思维难度，在培养同学们的哲学核心素养方面有着不可替代的作用。评测练习恩格斯指出：“全部哲学特别是近代哲学的重大基本问题，是思维和存在的关系问题。

”运用所学知识，回答1—2A.一切唯物主义的基本问题B.唯物主义的正确性和唯心主义的荒谬性C.哲学的基本问题是物质和意识的关系问题D.思维和存在的关系问题是辩证唯物主义的基本观点2.之所以把思维和存在的关系问题作为哲学的重大的基本问题，是因为它是（A.唯物主义者必须首先回答的问题B.唯心主义者必须首先回答的问题C.区分可知论和不可知论根本标志 D.所有哲学必然遇到而且必须首先回 答的问题 3.下列说法正确反映思维和存在的关系的是（ C.神灵天意决定着社会的变化D.“物是观念的集合” 4．划分唯物主义与唯心主义的唯一标准是 是否信仰宗教 对思维与存在何者为第一性问题的不同回答 对物质和精神哪个是世界的本原的不同回答 世界可否认识的问题 5．“人的认识不能超出感觉的范围，至于在感觉之外客观事物是否存在，这是无法知道的。”这句话属于 A．唯心主义B．可知论 C．不可知论 D．二元论 （2013天津文综7）近年来,人类对物质世界的探索不断取得新的进展。 2012 月,大亚湾中微子实验国际合作组织宣布发现了一中新的中微子振荡,有 助于破解反物质消失之谜。 2013 月,清华大学和中国科学院联合宣布首次 在实验上观测到量子反常霍尔效应, 被誉为 “一个诺贝尔奖级 别的发现”。

科 学家的这些发现再次证明: A.思维与存在具有同一性 B.存在就是被感知 具体科学是哲学的基础D.哲学源于对世界的惊异 教学反思 成功之处： 1、先从《平沙落雁》水墨画来引入新课，再用汪峰《怒放的生命》 给予学生震撼，引发学生兴趣。多次组内讨论探究充分体现了学生的 主体地位，让学生在合作探究中，感受到了学习的快乐和与人合作的 成功，高效的完成了教学目标，教学效果极好。 2、在教学中注重了对学生的赏识教育和德育渗透，使学生情感充沛， 自信心提升，收获了成功和幸福感。 3、教学过程中播放了两段视频《掩耳盗铃》、《子非鱼》和多张哲学 图片，使学生置身于哲学其中，学生充分的感受了信息技术和哲学带 来的无穷魅力高中哲学思想，激发学生学好科学的欲望。 4.结合生活探究哲学对人生的启迪，培养哲学核心素养。 本节课思辨性较强，与现实生活密切相关，在课堂上，要腾出时 间和精力让学生深度思考和探究，必须通过各种各样的课堂活动设计， 加深学生对课本的认识。在教学中，以学生为主体去获得知识，明辨 道理，教师要发挥自己的指导引领作用。教师运用信息技术创情景来 激发孩子学习兴趣，通过创设问题情景来引发孩子思考，并且运用信 息技术使得练习的呈现快速、清晰，练习的反馈更及时，保持学生的 注意，总而言之，哲学有深度才是一节好课。 课标分析 1、知识目标 识记：哲学的基本问题及内容； 理解：深度理解哲学的基本问题，理解唯物主义和唯心主义、可 知论和不可知论； 运用：运用哲学的基本问题感悟人生、升华生活。 2、能力目标 有运用哲学的基本问题感悟人生、升华生活的能力，提高哲学思辨 能力。 3、情感态度价值观目标 培养哲学核心素养，热爱生活，发现哲学之美。